内容提要 网络成为一种新媒介，介入到新闻传播领域已是不争的事实。进入网络时代，网络媒体的地位会越来越重要。网络媒体的特殊性，对从业人员从技能到知识结构直至各方面素养，均有较高的要求。而我国当前的新闻教育，基本上是面向传统媒体培养新闻人才。因此新闻教育必须进行改革，以适应网络时代的要求。本文从教学思想、教学内容及教学手段三个方面，对网络时代的新闻教育做了粗浅的探讨，以期为新闻教育的改革带来一些启示。
自2000年初以来，网络媒体纷纷涌到传统媒体网罗人才。除了那些普通编辑记者改换门庭外，许多知名大众传媒的高中层及资深人士也“跳槽”去了网络媒体。据称，在出版界闻名的北京某大报，一下走掉了2/3的骨干人员，其投靠的几乎全是网络媒体。这种现象，让传统媒体感到既震惊，又无可奈何。
其实，国外早在1995年就开始了从传统媒体向网络媒体的人才流动。在美国，因特网现象已使相当一些新闻媒体的办公室人去楼空，一个又一个资深记者受到网络媒体的诱惑转向因特网工作。杂志业的人才流失也已持续了数年之久，1999年，有12名编辑离开了如《魅力》、《诱惑》、《世界主义者》、《时装》这类著名的妇女杂志，加盟美容网站。而在最近，一家顶尖杂志的主编也辞职了。即使这样，专家认为网络媒体对新闻人才的吸纳仍尚未达到最高峰。
目前国内发布新闻的网站大体上可分为三类：传统新闻媒体网站、专业新闻网站（如千龙网、东方网）等、综合性商业网站（如新浪、搜狐、网易等商业网站都转载和编辑大量传统媒体采制的新闻）。许多新闻网站的文字编辑，早先都是由公司里现成的网络技术人员转化而来的。他们对网站的内容只能进行简单的编辑，如摘抄新闻，分类贴到网上就完事了。但随着网站之间竞争的加剧，这种简单粗糙的信息处理已吸引不了网民。于是，专业媒体人才的加盟便成为迫切之需。一个优秀的编辑或记者，从策划选题到向作者约稿，从寻找新闻点到文字加工，不仅对新闻做得得心应手，而且使网站的内容更加出色。
由此可见，在因特网普及的21世纪，信息社会真正需要的，是“内容”，并非日下很吃香的“技术”。网站之间的竞争，也将是“内容”的竞争，而在这个“内容”中，新闻占了相当大的比例。21世纪网络传播业的竞争，说到底是人才的竞争，将会有越来越多的新闻学毕业生成为“网络记者”、“网络编辑”。据调查，美国南加州大学安嫩伯格传播学院1999年6月毕业的学生中，就有10%进入网络媒体①。
这种现象，从一个侧面反映了因特网作为刚刚崛起的第四媒体，将成为21世纪新闻传播与信息交流的主体。这给我们的新闻教育者带来新的思考：网络时代，中国的新闻教育应该什么样?
这几年，中国新闻教育进行了一些改革，如在课程设置上实行“文理渗透”。许多学者也提出了一些颇有建树的教育理念，如新闻教育应从单学科教育转向多学科综合教育。但是，面对网络时代对网络新闻人才大量需求的状况，这些改革还远远不够，现有的新闻教学思想、教学内容及教学手段所培养出来的新闻从业人员，尚不能完全适应网络媒体的要求。因此，中国新闻教育改革仍需加大力度。本文拟从教学思想、教学内容、教学手段三方面对网络时代的新闻教育进行粗浅探讨。
一、教学思想
中国的新闻学教育，始于1918年10月，当时的国立北京大学创立了北京大学新闻学研究会，从此拉开了我国新闻教育的序幕。经过了82年的坎坷发展，中国新闻教育已形成自己优秀而独特的教学模式、理念和思想。
然而，进入网络时代，由于网络传播改变了大众传媒的传播方式，不仅传统的新闻学及其实践受到网络传播的挑战，大众传播理论及其假设也遭到了置疑。原有的一些大众传播及新闻理论已不再适应网络媒体传播，新的大众传播系统正在网络的基础上逐渐发展起来。因此，一些原有的教学思想也应相应地发生改变。
1、“以传者为中心”向“以受众为中心”转变
网络传播的交互性特点，使传播媒介的“传—受”关系发生了根本性改变，两者间界限日渐模糊。因此，在教学中要改变以往“以传者为中心”的思想，应强调“以受众为中心”。职业传播者的权力、地位在削弱；受众的权力、地位却在提升，大众传播的受众可能将成为新的“传—受”关系中的主体。所以要使学生建立平等、开放的观念，消除“把关人”的意识。让他们知道网络媒体对新闻的控制力已大大削弱，新闻从业人员不再是新闻信息的控制者，不再是高高在上的“传者”，其身份只是一个网民。只有时刻心中装着网民，采编出真实、可靠、高质量的新闻，才能长久地抓住更多网民。如此才能在将来的工作中，与网民建立起新型的平等的交互关系。
2、教学的目标之一是教会学生从网络获取知识和信息
在网络传播变得越来越适宜于个人的时候，新闻教育的目标也在悄然发生着改变。网络教学的出现开始对传统的教育观念产生着影响。
未来的社会是信息的社会，网络的普及，使来自全球四面八方的各种信息纷纷上网。有人说，在网上能找到世界上所有知识的99.999%。也许这有点夸张，但网上的信息的确多到要“爆炸”的地步了。而且这些知识与信息的更新速度尤其快，今天刚学到的知识可能明天就已老化。
面对这种情况，学生接受知识的范围将会大大拓宽。以往，学生学习的途径只能是通过教师、课本、图书馆、实验室等有限几种，而有了网络，学生自己就可以通过检索数据库、专家教学系统自测自学，还可以通过国际联网向世界各所学校调阅资料。
因此，网络时代新闻教育的教学目标，不再是向学生灌输既有的知识，而是应当教会学生如何通过网络获取自己需要的知识和信息：学会查找各类信息资源，能够检索各种数据库，会利用各项网络服务寻找新闻来源和背景材料，并随时随地可找到想要的所有知识。教师的主要职责也不再是以传播知识为主，而是表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上。
因特网正在改造历史——以前是“知识在于积累”，现在是“知识在于检索”。21世纪的学者将不会是满腹经纶、学富五车的老学究了，而是知道什么知识在哪里可以找到的现代派学者。知识无需记忆，只需贮存和检索。
3、树立适用于网络传媒的新闻伦理道德观
网络传媒的兴起、网络的运用，改变了新闻业务操作方式，对新闻传媒业的职业要求、道德原则提出了新的要求，同时也带来了许多新的伦理道德问题。以往适用于传统传媒的新闻道德此时已显滞后。如网络空间的隐私权问题、著作权问题及虚假信息问题等等。这些问题在传统媒体比较好解决，但在网络传媒则变得异常复杂。
新闻教育者有责任在教会学生使用网络的同时，教会他们遵守网络的道德规范，使他们肩负起网络中的社会责任，学会对有关问题作出正确的道德选择和评判，并帮助其树立适用于网络传媒的新闻伦理道德观。如对于网上五花八门的信息资源，网络记者怎样对其真实性作出正确判断，并能有效、符合道德地使用这些资源；如何避开涉及个人隐私的信息等等。
4、终生教育将成为新闻教育的核心
21世纪是信息社会，及时准确地获取和使用知识、信息将是人们生存的重要方式。作为信息的主要提供者，新闻业者更要投入更多的时间和精力接受教育。而网络通讯技术、数字化技术、多媒体技术等高科技传播技术呈几何级速度的跃进，以及网络传播的飞速发展，也使得新闻业者在生命的每个阶段都必须不断地学习，学习传播理论、掌握传播新技术、了解新传播媒体的运作方式，才能使自己不被淘汰。
因此，在知识每过一、两年就变得陈旧的持续变化的网络时代，新闻教育不再是记者编辑们年轻时所接受即可终身受益的东西，新闻教育的重点将是培养学生终身继续学习的能力，掌握新闻学习方法与实践技能比学会新闻知识内容更重要。而因特网的普及，可使他们无论何时何地都能学到几乎所有的知识。所以，终生教育将成为新闻教育的核心，这也是提高网络记者编辑素质的最佳途径。
二、教学内容
网络化、多媒体化及数字化的全新新闻信息传播环境，对新闻工作者提出了新要求。如他们必须掌握使用因特网、多媒体等新媒介的能力；能够借助因特网、多媒体进行采访；可以运用多媒体、超文本结构进行新闻写作、报道；具有比较强的判断、过滤的能力。这使得新闻传播教育必然要在教学内容上做出较大调整，以及时跟上信息技术的发展变化，培养出能适应网络时代要求的新闻从业人员。
1、培养网络媒体人才应开设的课程
国外的传播教育研究者认为针对新闻院系学生的网络教育应该包括以下课程：
“网络搜索工具”（Web Search Tools），通过这门课程使学生学会利用不同的搜索引擎研究不同的专题；
“网络新闻资源”（Journalism Resources），让学生了解因特网上的记者专用的各类信息资源站点；
“新闻写作与编辑指导”（Writing & Editing Help），教会学生如何利用网络进行写作与编辑；
“网络新闻组和论坛”（Usenet Group & Listservs），让学生学会利用网络新闻组和论坛获取新闻；
“因特网指导”（Internet Help），向学生传授有关因特网、万维网、超文本标识语言（HTML）、网络出版等方面的知识②。
需要指出的是，这些课程是在学生已掌握了网络传播及多媒体知识的基础之上提出的。对我国新闻院系来说，应当根据实际情况，逐步开设相关课程。
国内有学者认为，应建立与网络时代的传播环境相适应的崭新的新闻与大众传播理论体系，这个体系称为“网络传播学”或“网络交流学”，其课程教学内容主要包括：网络传播环境学、网络传播生态学、网络传播采访学、网络传播媒介学、网络报道学、网络公众学、网络调查学、网络传播法规学、网络传播伦理学等③。
2、中国新闻院校的尝试
我国许多新闻院校在教学内容上已做出了一些探索，取得了可喜的进步。
清华大学传播系从1996年开设新媒体研究专业，招收研究生。该系在上学期开设了“新媒体研究”课程。要求每位学生在课下必须上网满100小时。该课程安排每周3课时，其中一半时间请各网站负责人现身说法。期末时要求每人交上一篇论文、建一个个人网站、翻译一篇外文理论著作、针对某一网站写一份调查报告以及通过网络建立一个课题研究数据库。如今，清华大学正致力于网络新闻传播学的研究，由清华大学国际传播研究中心主编的国内首部网络新闻研究专著《网络记者》已出版，另一部专著《网络新闻学》也将于年内出版。
中国人民大学新闻学院已在99级新闻学专业本科生中开设了“网络传播方向”课程，培养能利用网络技术从事新闻工作的人才。该院开设“电脑编辑”、“网络传播”课程，既培养了学生运用计算机处理信息的能力，又训练了学生网络媒体的传播理论和实际运用技能。
复旦大学新闻学院在“新闻学”、“广播电视新闻”及“广告学”等专业中开设了基础课——“网络传播原理与应用”，在“新闻学”专业中开了“电子新闻采编”专业课。
南京大学新闻传播学系也于1999年起为97、98级新闻学专业本科生开设了“网络传播”课程。采用以学生为中心、以实践为中心的教育方式，在讲授网络媒体的发展、网络传播对大众传播、社会及文化等各个方面的影响、网络新闻资源的检索及网络新闻的采写、编辑等内容的同时，组织学生开展相关讨论，并对国内各新闻网站进行比较，多方面培养学生利用网络采集、处理和管理信息的能力。
华中科技大学新闻与信息传播学院在人才培养上不遗余力，突破了寻常教学思路。该院于1998年夏季从理工科二年级有一定文科基础的本科生中招收了22名网络新闻传播方向的学生，创办了全国第一个网络新闻传播班。除一般新闻专业课外，他们要学习“多媒体制作”、“网络传播”、“新闻网页设计”、“数据库基础”及“电子编辑出版技术”等课程，但弱化了传统新闻学课程。2000年6月这批学生毕业，目前已全部分配进入了网络传播行业。
而北京广播学院则于2000年4月30日成立了我国第一个网络传播学院。今年夏，网络传播新闻方向将面向全国招收本科生，文理兼收。作为发展网络教育的第一步，从今年开始，北广招收网络新闻方向的本科生、第二学士生和研究生，同时将在校内相关专业高年级选拔一些优秀学生进行网络传播专门化培养。在此基础上，逐步建立从本科到研究生多层次网络传播专业人才的培养体系。
另外，武汉大学在报纸新闻学、广播电视新闻学以及广告学之外，准备新开设网络传播专业，年内将拿出方案。
暨南大学新闻系两年前已在研究生专业设置了网络传播方向，明年计划招生。
3、应开设“网络广告”课程
笔者以为，网络时代的新闻专业，实在有必要开设一门“网络广告”课程。网络广告伴随着网络的蓬勃发展日益受到消费者、媒介人士及网络业的普遍关注，同时也成为网络传播研究的重点之一。
据统计，1996年美国网上广告总费用3亿美元，1999年激增为30亿美元，短短3年时间里几乎翻了10倍，网上广告量的增长速度甚至比飞速发展的上网用户还要快得多。目前美国的网络广告已占据了广告总额的15%。预计到2004年，美国网络广告的营业额将达到220亿美元。在中国，1998年网络广告总收入1700万元，目前已达3000万元④。
网络广告是截然不同于传统广告的全新广告模式。与传统广告相比，第一，它具有全球性和全天候的特点。无论何时何地，只要用鼠标一点，广告便出现，不受区域、时段和版面等限制；第二，双向互动性。网络广告可使广告商与访问者建立直接的联系，并易于调查广告效果；第三，有效率高。网络广告是主动点击访问，受众十分明确，因而其有效率比传统广告要高出许多倍。因此，近年来网络广告发展迅猛。
而我国的网络广告起步较晚，广告制作水平不高，发布方法也欠妥，因而网络广告并未给发布广告的商家带来应有的收效。在新闻专业中开设“网络广告”，让学生接触这种新型的广告，学会新媒体时代的广告制作技术，掌握网络广告的制作技巧，使其成为网络时代新传媒的弄潮儿，并使我国的网络广告制作水平得到提升。
对于一些传统的新闻学课程，如新闻伦理道德或新闻事业道德等方面的课程，应根据网络传播环境及传媒业的变化，在教学内容与课程设置上，及时调查、增补有关网络媒体的内容。
三、教学手段
网络时代的新闻教育，必然不再单纯地使用课堂教学的手工方式。各种先进技术如计算机技术、多媒体技术、网络通讯技术及数字化技术等的采用，将给教学手段带来全新的变化。多种教学手段的结合，不仅使学生开阔了眼界，还会使学生产生极大兴趣，从而在积极主动的学习中掌握更多的知识。
1.多媒体网络实验室
网络实验室是培养网络时代新闻媒体记者编辑必不可少的教学手段。
2000年4月，华中科技大学新闻专业，投入60万元建成了国内新闻专业第一个因特网上的多媒体网络实验室。在这个实验室里，学生可以在网上检索资料，可以进行网上调查，还可以制作电子报的网页。该校新闻学院的网页就是由网络传播方向的学生自己制作的。
中国人民大学新闻学院早在90年代初，就建立了激光照排实验室。这几年，随着数字化技术在新闻传播领域的广泛应用和互联网络的普及推广，这个实验室也在一步步发展成为现在的网络传播实验室。
南京大学新闻传播学系于2000年7月，也投资兴建了一个多媒体网络实验室，不日将投入教学使用。届时，网络传播的教学效果将有大幅提高。
清华大学国际传播研究中心正在建立中国第一个网络内容实验室。这个实验室将致力于对网络环境下信息内容的专门研究与实验。教学与科研的相结合，会起到彼此促进的作用。
2.网上教学
网络时代，在网上进行教学也是新闻教育的重要手段之一。网上教学不仅可以实行远程教学，而且具有交互性这种最显著的特色。通过因特网和电子邮件，学生可以下载所需的各种教材、参考资料及各类工具书，可以选择喜欢听的课程，甚至可以要求教师补讲某一节课的内容。反过来，教师也可以随时抽查某一位学生的作业或对其进行当场测试，不管学生们身处何地。在网上的虚拟教室中，每一位学生都可以随时“走上讲台”发表自己的见解，充分张扬自己的个性，这对于记者的培养尤为重要。
而在网上，学生们会受到潜移默化的影响，在不知不觉中掌握各种网络媒体从业人员应有的技能，如网上搜索、网上采访、网络传输、超文本写作、电脑编排及网络系统编辑等，并学会网上学习的方法。网上教学，可以不受时间、地点、学习进度的限制，师生交流的时间和机会也更多。
目前，清华大学国际传播研究中心在新闻学教学方面，充分使用网络资源，本科生和研究生的新闻采访和写作课的作业和考试，实现了多媒体教学，废除了纸和笔，实现了网络化和电子邮件化。
3.采用现代信息技术教学
现代信息技术包括多媒体技术、网络技术、通讯和虚拟实在技术等。网络时代的新闻教育中将更多地融入这些先进的科学技术。信息技术在教学中运用参与式、启发式的教学方式，极大改变了教师与学生在教与学过程中的传统行为模式，打破了学生单向获取知识的渠道，大大开阔了眼界。
而网络资讯的极大丰富又使得对学生们的因材施教成为现实。传统的课堂教学，统一的课本、有限的参考书、教师一以灌之的讲述，忽略了学生个人素质的不同水准和认知水平的不同，有时会限制学生个性思维的发挥。现代信息技术在教学中的采用，使教师能够根据每个学生的实际情况，灵活地选择各种不同的教学方法因材施教，确定教学目标、安排教学进度，并便于检测教学成果。
网络时代的新闻教育，从某种意义上说是一种自我教育，是适合于个人的个性化教育，学习将成为十分个人化的事情。网络时代的新闻教育，又是一种素质教育，其重点是培养学生较强的学习能力，提高学生各方面的素质，从而为其今后的终生教育打下良好基础。
作者：南京大学新闻与传播学系
注释
① 《网络抢走传统媒体人才》，转载自《纽约时报》，《参考消息》2000年5月18日。
② 刘吉、金吾伦著：《千年警醒：信息化与知识经济》，社会科学文献出版社，1998年10月。
③ 明安香主编：《信息高速公路与大众传播》，华夏出版社，1992年2月。
④ 卜希霆、王宇：《整合还是独立：网络时代的广告生存》，《现代传播》2000年3月。
【2006.03.10】 来源:中华传媒网 【作者：王蕾】
